今天小编岚岚来为大家解答以上的问题。五年级下语文期末试卷，五年级期末试卷分析语文相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！
1、小学语文试卷分析 一、试卷评价 试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。
【资料图】
2、侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用。
3、考核学生综合运用知识的基本技能。
4、注重培养学生的语文素养，本试卷评价导向功能的作用很明显。
5、这次语文学科的试卷成绩基本反映出小学语文教学的现实状况。
6、学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，年级习作水平总体不错。
7、下面就各年级情况做具体分析： 二、试题分析 从整个卷面来看，基础知识学生掌握较好。
8、学生在拓展阅读的能力这方面知识欠缺太多，教师平时拓展还不够。
9、学生成语积累与运用能力失分率原因为：一是积累的量少，虽有一定的积累量，但错别字太多。
10、可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够。
11、学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够。
12、缩句、拟人句、比喻句、反问句的，只局限于教材上的，没有充分利用身边、课外资源，缺少实践运用的过程。
13、修改病句，学生对病句类型掌握不全（词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等）。
14、以上内容，教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，不能只做教材上的练习，浅尝辄止。
15、 课内部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。
16、最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。
17、语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。
18、教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。
19、课外部分主要考查学生的课外阅读能力，学生在整体把握文章的基础上，给文章加题目、画中心句、加标点符号、解释词语这几道题答的还算可以。
20、而对句子的理解虽然做答了，但答案不贴切；有的学生根本不答。
21、反映出教师对学生阅读习惯的培养欠功夫。
22、阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。
23、 习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力。
24、学生从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。
25、但是有的学生还没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而被分也不少。
26、与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，有待加强和提高。
27、 三、整改意见 建议语文教师要严格执行本学段的语文课程标准，三维设计教学过程，特别是在过程与方法上要指导学生，使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。
28、 2、按照语文教材的使用说明，不仅要抓好主体课文教学，更要完成“语文天地”中的内容；要充分利用好导读和预习提示。
29、平时认认真真、扎扎实实地上好每一节阅读课和习作课，培养学生的阅读和写作能力。
30、 3、要求教师必须具备强烈的责任感，深入钻研、开发、使用教材；要有灵性、悟性和耐性，形成独特的教学特色。
31、教师要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法，语文教学在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外阅读拓展，并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生积累的广度；教师应该向学生推荐好书，帮助学生拓宽积累的途径。
32、 4、素质成于习惯中。
33、没有培养过程，就没有教育结果。
34、教师一定要重视给学生创设各种语文实践的机会，在某些环节上要给予具体的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读过程中逐步学会思考，学会读书，发现语言的规律，培养审美的情趣，从而提高语文独立阅读和自能作文的能力。
35、 四、反思与前瞻 纵观语文试卷，我们感到：教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练，已成为广大教师的共识，但教师没有站在系统性的教学高度来审视。
36、在阅读教学中就文解文，教师重“教”不重“导”（教材选学内容中带“*”或“△”的训练，大部分教师采取的是走过场态度，视而不见，见而不问），学生所学知识不整合，缺乏促进继续学习的能力。
37、在以后的语文教学中，我们的教师一定要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”。
38、 西关小学 二〇〇六年四月二十五日 2004—2005学年度上学期小学期末抽考二年级语文试卷分析 《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而更有效地促进学生的发展。
39、不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
40、”本学期小学语文二年级试卷主要由“知识闯关”、“能力大比拼”、“面试”三大部分组成。
41、试卷依据《语文课程标准》 ，以文为本，紧紧围绕教材出题，百分之九十以上的试题都来自于课本，不出偏题怪题，使百分之九十以上的学生都能交上满意的答卷。
42、既保护了孩子们的自尊心，又激发了他们的学习语文的兴趣。
43、 本次抽调了两个班84份试卷进行统计、比较、分析，从抽样试卷的总体情况来看，教师教和学生学的情况还是比较令人满意的。
44、抽样试卷最高分100分，最低分10.5分，84份试卷总分7459.5分，平均分88.8分，优秀率91％，及格率99％。
45、纵观整个试卷，内容有一定的覆盖面，重点突出，有一定的代表性，试卷难易适度，有一定的层次性，既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养，归纳试卷有以下几个特点： 一、 试卷特点 1. 注重对学生基础知识的考查 《新课程标准》不断地对语文教学提出要求，但不变的是对学生基础知识的考查。
46、基础知识是指字、词、句的掌握情况，本试卷注重对学生字、词、句基础知识的考查，例如，一、二、四、五、六、八、十题均分别从字、词、句、课文内容方面对学生进行了测验，学生基础知识掌握得挺好，得分率分别是93.3％、94％、81.6％、83.3％、97％、87.8％和95.2％。
47、 2. 重视语言的积累和运用 要全面提高学生的语文素养，必须要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维。
48、因此试卷在注重对基础知识的考察的同时，侧重检查学生的语言积累。
49、例如，第五题补充词语，比比谁积累的词语多，第八题的“我会按课文内容填空”，和第十一题的句子创作室，主要是引导学生回忆本期所学知识，有意识地进行归类整理，丰富学生的语言素材。
50、这三道题的得分率分别是83.3％、87.8％和91.4％。
51、 3. 注重对学生良好的学习习惯的培养 良好的学习习惯指的是答题认真、仔细，字迹工整、清楚，不勾不抹，审题认真，答卷无遗漏。
52、本试卷一、二、七、九题就考查了学生的学习习惯。
53、第一题要求学生用“√”选择括号里带点字的正确读音，第二题为看拼音写词语并要求字迹规范工整，正确整洁，七要求学生认真审题，选择序号写在括号里，其中有15人审题不认真，扣分1～6分，占抽调试卷人数的18％。
54、第九题第2、3小题，更有学生圈出的是能与“木”组成新字的字，此题失分率为14.7％。
55、看来学生良好的学习习惯的培养十分重要。
56、 4.体现人文关怀的是“卷首”“卷尾”及“卷中”给同学们的话。
57、那些“我会填”“咱们比比谁积累的词语多？”“字词乐园”“让反义词拉拉手”“练练我的小笔头”等，富有挑战的话语，游戏和比赛的情境，让学生缓解了因考试带来的紧张情绪。
58、在“语文天地”里学生尽情展示他们的智慧，信心百倍地投入到考试之中。
59、必要的提醒，让孩子们明白检查的重要性 ，而不是呆坐着白白地等待考试结束的铃声。
60、另外，富有想像力的写话练习，鼓励学生从图中任选几幅小画，说几句话，或者编个小故事，本题得分率为83.6％。
61、学生编写的故事丰富多彩，生动有趣，有为爷爷奶奶祝贺生日的，有爸爸带全家去公园的，有为小朋友过生日吃蛋糕的，有钓鱼的，有去书店买书的……从形形色色的语言中，我们感受到的是孩子们丰富的想像力和无限的亲情。
62、父母、孩子之间的爱，孩子的孝心，游玩的乐趣，以及对生活的热爱……在本题都表现的淋漓尽致，看来孩子们对本题是喜爱的。
63、 反思试卷问题： （一）“能力大比拼“中第九题2，我会辨：“木字过生日，来了许多的客人，能与木组成新字的字将成为木的客人。
64、你能圈出哪些字不是木的客人吗？”这道题主要考察学生的识字方法，特别是学生自主识字的能力，即认识的汉字量，体现了层次性，本题失分率为14.7％。
65、 （二）积累词语第五题，出题意图是考察学生对本册词语的识记和运用上，就像课标中提出的“积累自己喜欢的成语和格言警句”。
66、出题形式过于局限，只是让学生填空，而且取长补短的“补”字不应要求学生书写，是扣分的主要因素。
67、从这道题目的答题情况来看，应该给学生更大的选择空间，出一些展示学生个性，不固定答案的题目。
68、如果试卷给定一些条件，又限制的过死，根本就没有的开放余地，如何谈及拓展学生的思维。
69、 （三）“阅读”第2、3小题的得分率是本张试卷最低的题目，仅为70.1％，因为阅读理解短文，学生的体验是不同的，有人认为小白兔哭红了眼睛是因为它拔不出萝卜，有人认为小白兔是想吃萝卜，还有学生回答说小白兔是急哭了，如果不是固定答案的限制，好像这些回答都合情合理，所以，这也是出题时未曾考虑到的因素，阅读是学生个性体验的过程，引导学生关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，如果用固定的答案来限制学生，实在是有违初衷。
70、应该向“珍视学生独特的感受、体验和理解”的方向努力。
71、比如：第4小题，“读了这个故事，你最想说的一句话是： 。
72、再看看学生的回答：小青蛙帮助别人，我也很想帮助别人；拔不出来萝卜也不要哭；小萝卜多像一只小船呀！大家做事不要急；你可别学小白兔那样不动脑筋；小青蛙，你乐于助人，你一定很高兴吧？团结力量大；这个故事真有趣；我喜欢爱帮助人的小青蛙……可以说，每个孩子读完短文后的感受是不同的，关键是学生在阅读的同时，在积极主动的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
73、我想，这才是阅读的目的，以后的阅读将尽量向着这样的目标，改进题目形式和抽测方法。
74、 三、答题分析 各题得分情况统计： 题号 分值 抽样份数 总分 失分 失分率(%) 重点失分题目及原因 一 3 84 252 17 6.7％ 傍晚、削铅笔错误率高 二 8 84 672 40 6％ 个别词语没有拼读准确 三 6 84 504 52 10.3％ “第”除部首有部分写3画 四 12 84 1008 185 18.4％ “织和帜“睛和晴”分辨不准 五 6 84 504 84 16.7％ “取长补短”的补字 六 8 84 672 20 3％ 极个别学生连错 七 6 84 504 60.5 12％ 没有审清题目要求 八 7 84 588 71.5 12.2％ 不理解题意 九 8 84 672 98.5 14.7％ 给“木”字找朋友题目难度大 十 6 84 504 24 4.8％ 个别学生连错 十一 8 84 672 58 8.6％ 标点符号和错别字扣分 十二 10 84 840 234 27.9％ 学生理解和标准答案出现矛盾 十三 12 84 1008 165 16.4％ 错别字和书写情况扣分 查找不足 （一）学生良好的学习习惯培养不够 从抽调的84份试卷来看，大多数同学具有良好的学习习惯，答卷认真，字迹工整，卷面整洁，但个别同学在这些方面还很差，字迹不够工整，涂抹、修改的比较厉害，特别是两个班的试卷有明显的差异，从学生的字体到卷面的整洁程度，说明与教师平时的要求和指导有很大的关系。
75、 （二）学生的基础知识掌握得比较扎实，但活学活用和迁移的能力较差，学生知识面比较狭窄，做题时灵活性不够。
76、这也需要我们在教学中注意多增加一些能力训练的题目，组织语文综合性学习和实践活动，努力向《新课程标准》靠拢，从听、说、读、写方面提高学生的综合能力。
77、 （三）从写话和阅读理解来看，学生的语言还不够丰富，积累运用能力有待进一步提高。
78、写字也需要加强指导，特别让我们的孩子不光能语句通顺的表达自己的意思，而且都能写出整洁、工整、漂亮的字体。
79、 （四）口语表达与交际，语文实践能力的评价也是我们教学和试题改革中的弱点，如何创造交际环境考察学生的口语交际能力，如何通过考试改革，促进学生在实践中学习语文，运用语文，需要我们继续努力。
80、 四、教学建议： 1. 以新理念为指导，不断改进课堂教学方法，加强阅读教学，教学中教师应有意识地鼓励学生富有创新的回答问题，尽量不追求统一的答案，在有意识的训练中提高学生的阅读理解能力，培养语言表达能力。
81、还要加强对课外阅读的引导，引导学生情感体验阅读，交流体会，鼓励学生有计划的多读一些课外优秀读物，敢于、乐于把自己的阅读体验与别人进行交流，在阅读中拓宽学生的知识面。
82、 2.加强语言的积累和运用。
83、教学中教师要注意有意识的培养学生阅读的兴趣，可以通过评价和一些综合性语文活动，课上、课下留给学生充分的时间读书，引导学生走上自主学习的道路。
84、要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，扎扎实实的进行语文积累，打好文化根基。
85、 3.加强关于写作、口语交际和综合性学习的教学，加强语文实践活动，树立大语文教学观，让学生从生活中学习语文，把语文运用于生活。
86、 对于命题方向的把握： 1.减少知识的死记硬背和照搬硬套题型，增强试题的灵活性和科学性；还要减少题量，加大开放性的试题数，增加能力训练的题目； 2 . 适当增加开放型、实践型、操作型、生活型的试题，加大对学生综合素养的考核，加强语文学科和其他学科的课程整合，体现语文学科的综合性和趣味性，增强试题的灵活性和科学性； 3.试卷内容尽量体现一定的阶梯性，能够适合不同层次、不同基础的学生。
87、 总之，随着课程改革的不断深入，我们要以课程标准为指导，以促进学生的发展，帮助教师改进语文教学，完善教学过程为目标，把试卷作成学生素质展示和交流的平台，让试卷成为引导学生自主学习的好朋友。
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